Canicule à l'école : comment mesurer confort et qualité de l'air ?

Quelles sont les obligations légales de qualité de l’air dans les écoles ?

Les établissements scolaires sont soumis depuis 2018 à une obligation de surveillance de la qualité de l’air intérieur (QAI), renforcée par deux décrets publiés fin 2022. Le décret n° 2022-1689 fixe le cadre général de cette surveillance dans les établissements recevant du public accueillant des enfants, tandis que le décret n° 2022-1690 précise les modalités techniques : évaluation annuelle des moyens d’aération, autodiagnostic outillé et, périodiquement, campagne de mesure des polluants (formaldéhyde, benzène, CO2).

Ces textes concernent en premier lieu les crèches et les écoles maternelles et élémentaires, avant une extension progressive aux collèges et lycées. La responsabilité de la mise en œuvre incombe au propriétaire ou à l’exploitant du bâtiment, le plus souvent la commune ou l’intercommunalité pour le premier degré.

Comment fonctionne l’évaluation annuelle de l’aération ?

L’évaluation annuelle de l’aération repose principalement sur la mesure du CO2 dans les salles occupées, utilisé comme indicateur indirect du renouvellement d’air. Deux seuils structurent cette évaluation :

• 800 ppm : seuil de vigilance indiquant une aération à améliorer (ouverture plus fréquente des fenêtres, vérification des bouches de ventilation).
• 1500 ppm : seuil d’alerte nécessitant une action corrective rapide, pouvant aller jusqu’à une information des occupants ou une expertise complémentaire.

Cette évaluation peut être réalisée en autodiagnostic, à l’aide d’un capteur CO2 portable ou fixe, sans certification obligatoire pour cette étape. Elle diffère de la campagne de mesure des polluants chimiques, qui doit être menée par un organisme accrédité selon une périodicité de l’ordre de plusieurs années.

Pourquoi les salles de classe surchauffent-elles en juin ?

Les salles de classe surchauffent en juin pour une combinaison de raisons architecturales et d’usage. Beaucoup de bâtiments scolaires construits avant les années 2000 ont été conçus sans réflexion poussée sur le confort d’été : larges baies vitrées sans protection solaire, toitures peu isolées, absence de brise-soleil.

À cela s’ajoutent des facteurs d’occupation propres aux écoles :

• Densité d’occupation élevée (20 à 30 élèves par salle), chaque enfant dégageant chaleur et CO2.
• Fenêtres souvent maintenues fermées pour des raisons de sécurité ou de bruit, limitant le renouvellement d’air.
• Usage de matériel informatique et d’éclairage qui ajoute une charge thermique interne.

La RE2020 utilise pour les bâtiments neufs des seuils de degrés-heures (350 DH en zone tempérée, 1250 DH en cas de dérogation) pour caractériser l’inconfort estival. Ces seuils, conçus pour le logement, donnent un ordre de grandeur utile pour situer la sévérité d’une surchauffe scolaire, même s’ils ne s’appliquent pas directement au bâti existant.

Que révèle une campagne de mesure température et CO2 pièce par pièce ?

Une campagne de mesure in-situ, menée pièce par pièce et heure par heure sur plusieurs semaines, révèle des écarts souvent insoupçonnés entre les salles d’un même établissement. Deux classes situées dans le même bâtiment peuvent afficher des profils radicalement différents selon leur orientation, leur étage ou la présence d’un arbre à proximité.

À titre d’ordre de grandeur, une salle orientée sud sous toiture, sans occultant extérieur, peut dépasser 28-30°C en après-midi lors d’un épisode de chaleur, alors qu’une salle orientée nord au rez-de-chaussée reste sous 26°C dans le même bâtiment le même jour. Sur le volet CO2, une salle de 25 élèves avec fenêtres fermées peut franchir le seuil de 1500 ppm en moins d’une heure de cours, tandis qu’une salle ventilée mécaniquement reste sous 800 ppm toute la journée.

Ce type d’écart n’est visible qu’avec une mesure continue : un relevé ponctuel réalisé à un instant donné ne permet pas de distinguer un pic isolé d’un problème structurel récurrent. L’étude Pouget/IGNES a montré que le volet confort d’été du DPE tertiaire est erroné dans environ 26 % des cas, ce qui illustre les limites des estimations théoriques face à la mesure réelle.

Comment prioriser les travaux d’adaptation grâce aux données mesurées ?

Les données de mesure permettent de prioriser les travaux en distinguant les salles réellement critiques des salles simplement inconfortables. Un classement par sévérité, croisant température maximale, durée de dépassement et niveau de CO2, oriente la collectivité vers les interventions les plus efficaces.

Priorité	Symptôme mesuré	Type d’intervention
Haute	Dépassement fréquent de 30°C et CO2 > 1500 ppm	Occultants extérieurs + révision de la ventilation
Moyenne	Pics ponctuels de chaleur, CO2 entre 800 et 1500 ppm	Protections solaires mobiles, sensibilisation aux ouvertures
Basse	Confort globalement respecté	Suivi annuel simple, pas de travaux urgents

Cette hiérarchisation évite de traiter uniformément tout un établissement scolaire alors que seules deux ou trois salles concentrent la majorité des problèmes. Elle s’inscrit dans la logique du plan Endurance porté par le ministère du Logement, qui vise à outiller les collectivités pour adapter leur patrimoine bâti aux vagues de chaleur avec des solutions passives avant d’envisager un rafraîchissement actif.

Quels seuils de confort utiliser pour interpréter les mesures ?

Les seuils de confort les plus pertinents pour interpréter une campagne de mesure en école combinent la norme EN 16798-1, qui définit un confort adaptatif fonction de la température extérieure moyenne, et les seuils réglementaires CO2 de 800 et 1500 ppm. Contrairement à un seuil fixe unique, l’approche adaptative admet une plage de confort plus large en été, ce qui correspond mieux au ressenti réel des occupants qu’un chiffre unique type 26°C toute l’année.

Croiser ces deux types de seuils - thermique et CO2 - donne une image complète : une salle peut être en confort thermique acceptable mais mal ventilée, ou inversement bien aérée mais en surchauffe. C’est cette double lecture, heure par heure et pièce par pièce, qui distingue un diagnostic utile d’une simple conformité administrative.

Ces mêmes principes de mesure continue et de seuils croisés s’appliquent tout autant au logement individuel : poser des capteurs température et CO2 chez soi pendant plusieurs semaines permet de vérifier si ces ordres de grandeur observés dans les écoles se retrouvent aussi dans son propre habitat, pièce par pièce.